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言语发展阶段
信息来源:本站 作者:admin 更新日期:2015/4/22 8:10:43
 一、言语发展阶段---

1声音的出现

一般孩子在3-4个月时开始玩声音,约6个月开始有手势及系统重复的牙牙学语。手势的模仿略先于声音的模仿,语音模仿通常会慢1-2拍。听障孩子出生后初期的声音活动,可能因无法吸收声音的刺激及家长没有加以强化逐渐减少。但如果经过早期的听能训练,把握这段时机,孩子将能够发展出相当的语言程度。

2超语段的出现

婴幼儿的发音出现了语调变化。音长(声音的长短),音强(声音的大小),音高(声音的高低)及四声。超语段对于口语是否能被理解有相当大的关系,而口语是否被正确解读,就在于是否具备这些特性。超语段主要分布在低频带中,因此大部分的听损儿童都可以侦测到。

3音素至词语

音素包含韵母和声母,一般来说韵母的音量较声母大,较容易听见,也较先在孩子的口语中出现,一般孩子约在3岁左右成熟运用。至于听辨度仍然与孩子的听辅器材是否在主要语音频率提供了足够的增益相关。当音素从玩声音或音节式仿说中出现后,可以逐渐预期它们在词语、最后随着孩子的发展在短句、长句中出现。

4细部功能字

随着孩子听觉记忆语言及认知的发展,也通过听觉口语师或家长的强化,本来孩子在某一句话中会漏掉的字慢慢出现在口语中。我们可以将孩子说的话照实录下来,把漏掉的字词作记号补上,可以按照难易度帮孩子强化。

5四声及语调

如果孩子在初期超语段的吸收与模仿较顺利,通常可以随着听能的成长发展除自然的四声语调。有的因为听损及助听设备情况不同,需要在这方面加强。四声发展以难易度来说,先是一、四声,后是二声、最后是三声。

二、言语障碍的临床表现---

1呼吸障碍

呼吸障碍的临床表现主要包括呼吸方式异常、呼吸功能减弱、协调性异常(呼气和吸气不协调、呼气和发声不协调)和起音方式异常(硬起音、软起音)等。这主要是与呼吸控制差、肺活量不足有关。有些患者表现为说话有气无力、断断续续、声音响度低、一字一顿;也有些患者在表达句子时,出现句尾音乏力等情况。

2发声障碍

发声障碍(又称嗓音障碍)的临床表现主要包括音调异常、响度异常、音质异常。这主要与喉部功能控制不稳定有关。

1.音调异常:有些患者说话时,表现为音调偏低、音调偏高、音调变化单一、音调变化太大等;

2.响度异常:有些患者说话时,表现为响度过小、响度太大、响度变化单一、响度变化太大等;

3.音质异常:有些患者说话时表现为声音嘶哑,粗糙,气息声等。

3共鸣障碍

共鸣障碍的临床表现主要包括口腔共鸣异常、咽腔共鸣异常、鼻腔共鸣异常。这主要是指在言语形成的过程中,由于下颌、舌、唇、软腭等共鸣器官的运动异常,导致共鸣腔形状和体积的异常,使言语聚焦点出现了偏差,从而影响了声道共鸣效果。
1.口腔共鸣异常:有些患者出现口腔共鸣问题,这是由于舌的前、后运动能力和协调能力不足,发音时表现为前位聚焦或后位等问题;

2.咽腔共鸣异常:有些患者的共鸣特征为咽腔共鸣,这主要是由于呼吸控制差,喉的阀门功能差,舌体向后缩,发音时则表现为喉位聚焦;

3.鼻腔共鸣异常:有些患者是鼻腔共鸣问题,主要表现为鼻音过重或鼻音缺失等,除器质性因素外,大多数都与软腭功能异常有关。

4构音障碍

构音障碍的临床表现主要包括构音运动能力异常和构音语音能力异常。这主要与构音发育迟缓有关。
1.构音运动能力异常:有些患者是口部的感知觉超敏或弱敏,口部各个构音器官(下颌、舌、唇、软腭)的运动不灵活、稳定性较差、精细分化运动不足,口部各个构音器官之间的运动协调性差;
2.构音语音能力异常:有些患者在购音过程中,特定音位所需的口部运动技能还未发育完善,结果在发出含有特定音位的语音时出现了构音不清的情况,通常表现为音位替代、音位扭曲和音位遗漏等异常情况。

5语音障碍

语音障碍的临场表现主要包括超音段音位障碍和音段音位障碍。这主要与整个发音系统的协调性有关,主要体现在连续语音的发音过程中。
1.超音段音位障碍(即语调异常):有些患者在发单音节词时声调能很好地发出,但在连续语音中的音调单一或不稳定,语速缓慢或急促,缺乏节奏感;
2.音段音位障碍(即语音流畅性):有些患者虽然特定音段在单音节词能发清楚,但在连续语音中如词语和句子中,该音段音位无法准确的发出,或流畅性出现障碍。


                                                  发音器官图

三、发音训练的原则---

1发音训练要与日常生活和集体活动结合

例如:每天早晨的晨跑、晨操和户外体育活动,是进行呼吸训练的良好时机;孩子在情绪高涨,兴奋愉快的时候,进行嗓音练习,能够让听障儿童的声音放开,达到较好的训练效果。

2发音训练要与听觉训练相结合

听觉是学会有声音语言的重要途径,在发音训练时,要充分利用孩子残余听力,在听辨的基础上练习发音,既能提高听障儿童的听觉能力,又能让听障儿童学会有意识地利用听觉反馈来纠正发音,为将来的正音打下良好基础。

3发音训练要与语言学习相结合

做到音不离词,词不离句。在有意义的语言环境中练习发音,可以很好地提高听障儿童进行发音训练主动性和兴趣。

4发音训练内容由易到难

发音训练是一个循序渐进的过程,应根据听障儿童的特点由易到难地安排教学内容。例如辅音是听障儿童发音的难点,应先教听障儿童发较为容易的辅音,如双唇音:bpm,最后学习翘舌音zh ch sh r和平舌音z c s l 。再如:声调的学习,一般来说,应先教听障儿童先学会一声和四声,然后再学习三声和二声。

5发音训练应充分发挥感官的作用

让听障儿童看口型,用手触摸声带或鼻翼感知声音的振动和气流强弱,用简单手势提示正确的舌位等方法都是听障儿童的发音训练中常用的方法。

6发音训练方式要灵活有趣

发音训练应注意采用儿童喜闻乐见、丰富多彩的游戏形式,避免枯燥乏味的强化训练。

7发音训练是一项长期而艰巨的任务

不能指望一天两天就让孩子能说得清晰明了。尤其是听力损失严重的听障儿童,有些语音很难通过听觉加以辨别,而这些音又难以用视、触觉加以区分,因此,有的音听障儿童在幼儿阶段一直都发不好,上了小学的后才慢慢开始自我纠正和学习。训练者和家长应该认识到这一点,对听障儿童的发音多一些耐心,多一些方法,保持住孩子自觉自愿练习发音的心态。避免由于强迫和过分强化训练造成孩子的逆反或恐惧发音的心理。

8发音训练应集体与个别训练相结合

发音训练的组织方式应根据语音的特点,将集体训练与个别训练紧密结合。例如:呼吸训练、嗓音训练等比较适宜在集体活动中进行,而音素的练习,尤其是辅音的学习则适合于个别指导。

资料来源:《听觉口语法概论》《说明白》

Tips:发音问题释疑

 

在教学中有些孩子发不出d t 音,舌头不用劲怎么办?

专家释疑:首先要排除听的问题,要先听清楚,才有可能说清楚。如果助听补偿效果很好,听的问题解决了,那还要看孩子的年龄是多大,是不是到了发展这个音的阶段。或者说在发这个音时,其前备音素是否已经发展的很好了。dt的发音,可以尝试用元音i去引导;也可以这样引导:an-da an-da da da

 孩子发“l”音老是发成鼻音,怎么纠正都纠不过来,怎么办?

专家释疑:首先要确定这个孩子能否正确分辨这个音,即先排除听的原因。其次,可以尝试用“hala hala”引导孩子去掉鼻音。另外,不要单独发声母“l”,可以尝试用l与元音aiu组合。

  bi”发成di”方便bian发成方电dianbing” 发成ding”这种情况应该怎么办?

专家释疑:你好!先弄清楚孩子是否能从听上面区分“b”“d”音。如果可以区分,那就不是听的问题。可以试着这样练习:尽量不要用元音“i”去带,可以试着用“a”去带:a-ba-ba-ba。如果孩子发音前没有闭嘴,就先发:a-m,然后再发m-ba-ba-ba也可以。